探索“学区制”改革 破解乡村教育优质均衡发展难题

“同学们，这节美术课，我们就来制作一张立体贺卡。你看，它平常是这样的……”正在教学生们制作立体贺卡的老师叫周玉冰，她原本是花溪小学的美术老师，自我县创新实施“学区制”改革以来，她就来到桃源小学为学生们上课，成为了一名走教美术老师。“我作为一个专职的美术老师，很愿意把我的专业技术带到山区里来，让山区的孩子从小就像城里的孩子们一样，接受美育的启蒙。”

桃源小学距洪雅县城50公里，目前学校共有72名学生，没有专职音乐和美术老师。随着“学区制”改革的实施，学区内的老师每周都会通过 “走教”，为山区学生上课。

在“学区制”改革中，我县大胆探索“335”改革模式，将全县分为江北、江南、柳江3个学区，科学布局办好幼儿园、小学、中学3类学校，实行“教师调配、职称评聘、教育管理、经费调配、资产使用”5个统一，率先在柳江片区先行试点“学区制”改革。

为让“柳江学区”所有学校的教育质量得到整体提升，我县充分发挥领办学校“头雁”效应，推行统一的标准化管理。领办学校花溪中学调配音乐、美术、体育老师开展“走教”就是其中的一种管理模式。

在改革过程中，县教体局还紧紧抓住“调动教师积极性”这个关键点，合作搞教育，学区内校际间教学活动的交流日益频繁。

“学区制”改革近半年来，我县通过做好“加法”，学区内各学校合作发展，实现了教育资源的有效整合；做好“减法”，有序撤并空心学校，实现了学校的科学布局；做好“乘法”，名校领办弱校，激发乘数效应，办学质量普遍提升；做好“除法”，革除陈规陋习，倒逼教师转变教育理念，轻装上阵，充分调动了教师的积极性。